डिस्लेक्सिया आणि डिसोरथोग्राफीची बहुतेक मुले ध्वन्यात्मक अडचणी दर्शवते जे प्रक्रिया करणे आणि आवाज अनुक्रम लक्षात ठेवण्यात अडचणी आणि फोनमे आणि ग्राफीम यांच्यातील संबंधांद्वारे प्रकट होते.

तथापि, भाषा आणि शिकण्याचा निकटचा संबंध असला तरी, तेथे एक स्पष्ट भाषा डिसऑर्डर असलेली मुले आहेत जे त्रुटीशिवाय लिहू शकतात. का?

भाषा आणि शिक्षण यांच्यातील संबंध अस्तित्त्वात आहेत चार मुख्य मॉडेलः

  • एकल घटक तीव्रता मॉडेल (तल्लल [१]): एक मूलभूत कमतरता आहे जी स्वतःला भाषेचा विकार (गंभीर असल्यास) आणि लर्निंग डिसऑर्डर (सौम्य असल्यास) म्हणून प्रकट करते. कदाचित ती समान तूट देखील असू शकते जी कालांतराने स्वत: ला वेगळ्या प्रकारे प्रकट करते.
  • द्वि-घटक मॉडेल (बिशप [२]): दोन विकारांमधे समान तूट आहे, परंतु भाषा डिसऑर्डरमध्ये तोंडी भाषेच्या पातळीतही कमजोरी आहेत.
  • कॉमोरबिडिटी मॉडेल (मांजरी []]): दोन आजार दोन वेगवेगळ्या तूटांमुळे उद्भवतात, जे बर्‍याचदा सह-घडतात
  • एकाधिक तूट मॉडेल (पेनिंग्टन []]): दोन्ही गडबडांवर असंख्य घटकांचा प्रभाव आहे, त्यापैकी काही अंशतः आच्छादित आहेत

जे अगदी स्पष्टपणे बहुआयामी पध्दतीला समर्थन देत नाहीत त्यांना भाषा आणि शिकण्यापलीकडे इतर घटकांची उपस्थिती देखील ओळखली जाते. बिशप [२], उदाहरणार्थ, असे सूचित करतात डिस्लेक्सियाविरूद्ध रॅपिड नेमिंग (आरएएन) ची संरक्षणात्मक भूमिका असू शकते स्पीच डिसऑर्डर असलेल्या मुलांमध्ये, म्हणजे वेगवान व्हिज्युअल प्रक्रियेद्वारे ते काही भाषिक अडचणींवर मात करू शकतात. नक्कीच, आरएएनपेक्षा जास्त कौशल्य स्वतः आरएएनमध्ये गुंतलेले असू शकते, परंतु ही संकल्पना तितकीच आकर्षक आहे.

एका रशियन अभ्यासाने []] अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्याचा प्रयत्न केला ध्वन्यात्मक जागरूकता आणि आरएएन ची भूमिका भाषण आणि / किंवा शिक्षण डिसऑर्डरच्या विकासामध्ये.

आपल्याला स्वारस्य असू शकते: शब्दांची समजूत काढणे आणि देखभाल सुधारण्यासाठी एक द्विभाषिक मल्टीमीडिया शब्दकोश

अभ्यास

अभ्यास भरती झाली 149 रशियन मुले 10 ते 14 वर्षे वयोगटातील. प्रायोगिक गटामध्ये केवळ भाषा डिसऑर्डर असलेली 18 मुले, लेखनातील अडचणी 13 आणि 11 भाषा विकृती आणि लेखनातील अडचणी असलेल्या XNUMX मुलांचा समावेश आहे.

  • अर्थपूर्ण भाषेच्या भाषेच्या मूल्यांकनासाठी रशियन भाषेत कथात्मक भाषेचा कोणताही प्रमाणित पुरावा नसल्यामुळे मूक पुस्तके वापरली जात आहेत
  • लेखनाच्या मूल्यांकनासाठी 56 शब्दांची एक डिक्टेशन वापरली गेली
  • शाब्दिक बुद्धिमत्ता चाचणी देखील घेण्यात आल्या
  • ध्वन्यात्मक आणि आकृतिविज्ञानविषयक जागरूकता संबंधित इतर चाचण्या तसेच शब्द न वापरण्याची पुनरावृत्ती चाचणी घेण्यात आली
  • शेवटी, द्रुत नामांकन कार्यातील कार्यप्रदर्शन मोजले गेले

निकाल

चाचण्यांच्या कार्यातून निर्माण झालेली एक रोचक तथ्य म्हणजेः

  • फक्त 42% स्पीच डिसऑर्डर असलेल्या मुलांमध्ये डायस्ट्रॉथोग्राफीच्या निदानाची आवश्यकता होती
  • फक्त 31% डायस्ट्रॉथोग्राफिक मुलांमध्ये भाषण डिसऑर्डरचे निदान करण्याची आवश्यकता होती.

लेखनात अडचणी असलेल्या मुलांनी शब्दलेखन, आकृतिबंध आणि ध्वन्यात्मक जागरूकता तसेच वस्तू, संख्या आणि अक्षरे जलद नामकरण करण्यात अडचणी दर्शविल्या. केवळ भाषा विकृती असलेल्या मुलांना केवळ ध्वन्यात्मक जागरूकता, अक्षरे जलद नामकरणात आणि रंगांमुळे अडचणी प्रकट होतात. मिश्र गटाने मात्र सर्व कामांमध्ये अडचणी दर्शविल्या.

संज्ञानात्मक प्रोफाइलच्या दृष्टीकोनातून, ध्वन्यात्मक जागरूकता आणि पत्रांची द्रुत नामांकनातील अडचणी या दोन्ही गटांशी संबंधित असल्यासारखे दिसत असल्यास, त्या प्रत्येकासाठी प्रत्येकासाठी विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेतः

  • भाषा डिसऑर्डर: रंगांची हळूवार आणि अधिक चुकीची नामांकन (जरी या पैलूवर रशियन भाषेच्या वैशिष्ट्यांमुळे परिणाम होतो)
  • राइटिंग डिसऑर्डरः आयडीजची हळूवार अंक आणि रंगीत नावे, तसेच शब्द नसलेल्या पुनरावृत्तीची आणि ऑर्थोग्राफिक आणि ध्वन्यात्मक जागरूकता कमी अचूकता
आपल्याला स्वारस्य असू शकते: भाषा: सुधारणा आणि विस्तार यातील फरक

निष्कर्ष

शेवटी, या अभ्यासाचे काही पैलू इटालियन भाषेमध्ये पुन्हा तयार केले गेले असले तरी त्याचे परिणाम जाणवत आहेत बहुआयामी मॉडेलच्या दिशेने. भाषा आणि लिखाणातील संबंध नक्कीच अगदी जवळचे आहे, परंतु दुस from्या भागापासून पहिल्यापासून भाकीत करण्याच्या भागापर्यंत नाही. शुद्धलेखन योग्यतेच्या योग्यतेच्या निर्मितीमध्ये इतर असंख्य घटक सकारात्मक आणि नकारात्मकतेने हस्तक्षेप करतात. म्हणून नेहमीच हे आवश्यक आहे मूल्यमापन साधनांची विस्तृत श्रेणी जाणून घ्या आणि लागू करा शाळेत दर्शविलेल्या अडचणी समजावून सांगणारे घटक ओळखणे.

आपल्याला कदाचित हे देखील आवडेलः

संदर्भ ग्रंथाची यादी

[1] तल्लाल, पी. (2004) भाषा आणि साक्षरता सुधारणे ही काळाची बाब आहे. निसर्ग पुनरावलोकन न्यूरोसायन्स, 5, 721-728.

[2] बिशप, डीव्हीएम, आणि स्नोलिंग, एमजे (2004) विकासात्मक डिसलेक्सिया आणि विशिष्ट भाषा कमजोरी: समान की भिन्न? मानसशास्त्रीय बुलेटिन, 130, 858–886.

[]] कॅट्स, एचडब्ल्यू, lडलोफ, एस.एम., होगन, एस.एम., आणि वेझमर, एसई (२००)) विशिष्ट भाषा दुर्बलता आणि डिस्लेक्सिया वेगळे विकार आहेत? भाषण, भाषा आणि सुनावणी संशोधन जर्नल, 48, 1378–1396.

[]] पेनिंग्टन, बीएफ (4) विकासात्मक डिसऑर्डरच्या एकल ते अनेक तुटीच्या मॉडेल्स. आकलन, 101 (2), 385–413.

[]] रखालिन एन, कार्डोसो-मार्टिन्स सी, कोर्निलोव्ह एसए, ग्रिगोरेन्को ईएल. विकासात्मक भाषा डिसऑर्डर असूनही चांगले स्पेलिंग: हे कशामुळे शक्य होते?. Ann Dyslexia. 2013;63(3-4):253-273. doi:10.1007/s11881-013-0084-x

टाइप करण्यास प्रारंभ करा आणि शोधण्यासाठी एंटर दाबा

मजकूर समजणेकार्यरत मेमरी आणि ध्वन्यात्मक जागरूकता